• Jeudi 3 septembre
  • Prise de contact avec les élèves.
  • Commentaire des Instructions officielles et du Programme pour la classe de Seconde
  • Fonctionnement du cours : fournitures et modalités d’évaluation
  • Les objets d’étude en Seconde, la progession annuelle

Séquence 1 Approches du texte littéraire

Texte support : Marguerite Duras, “Le Coupeur d’eau“

Objectifs de la séquence :

• Vendredi 4 septembre.
  • Cours : lecture de la nouvelle, rappel de notions (énonciation, schéma narratif)
  • Aide individualisée. Préparation du travail à faire pour le jeudi 10 septembre.

Travail à faire : Pour le vendredi 11 septembre, lire la nouvelle en entier, particulièrement la deuxième partie. Vous chercherez à expliquer par écrit (20 à 30 lignes) cette remarque de Duras : “Là, je rétablis le silence de l’histoire, entre le moment de la coupure d’eau et le moment où elle est revenue du café. C’est-à-dire que je rétablis la littérature avec son silence profond. Restitution des copies corrigées le mardi 15 septembre. Corrigé en ligne : cliquez ici.

• Lundi 7 septembre.
  • Cours : approche du style durassien : une “esthétique de la maladresse”
  • Réflexion commune à partir d’extraits :
    • article de Pascal Michelucci, “La motivation des styles chez Marguerite Duras : cris et silence dans Moderato cantabile et La Douleur” (Études françaises, vol. 39, n° 2, 2003, p. 95-107.
    • Michel Zéraffa, Roman et société, Paris, PUF, coll. « SUP », 1971, p. 138-143.) : “La phrase têtue et déjetée de Duras, faite de retours, de parataxes, dite d’un trait, repose sur des formes pré-linguistiques, frisant l’inarticulé, comme ces dialogues larvés de Moderato. On n’y retrouve qu’exceptionnellement les conventions de la littérature”.
  • Duras (Ecrire) :
    • “Écrire c’est aussi ne pas parler. C’est se taire. C’est hurler sans bruit”.
    • “Je crois que c’est ça que je reproche aux livres, en général, c’est qu’ils ne sont pas libres. On le voit à travers l’écriture : ils sont fabriqués, ils sont organisés, réglementés, conformes on dirait […]. Sans silence, d’un classicisme sans risque aucun”.
    • “Je ne peux rien dire. Je ne peux rien écrire. Il y aurait une écriture du non-écrit. Un jour ça arrivera. Une écriture brève, sans grammaire, une écriture de mots seuls. Des mots sans grammaire de soutien. Égarés. Là, écrits. Et quittés aussitôt”.
  • Notions vues : intertextualité, parataxe, oxymore. L’engagement en littérature

Lectures : Deux ouvrages doivent avoir été lus pour le jeudi 5 novembre :

• Claudine à l’école, Claudine s’en va (Colette, Livre de Poche)

• Les lectrices et lecteurs les plus assidus pourront lire utilement le Blé en herbe de Colette (Librio, 2 euros).

• Les élèves auront à réaliser une fiche de lecture. Concernant la méthode : voir la fiche méthodologique.

• Jeudi 10 septembre.
  • Travaux de groupe au CDI :
    • Fonctionnement du CDI/ Utilisation de BCDI
    • Travail de recherche par groupes : qu’est-ce qui définit la “littérarité” (caractéristiques propres d’un texte littéraire) d’un texte? Les travaux préparés en groupe seront à rendre le jeudi 17 septembre.

Travail à rendre le jeudi 17 septembre : Les élèves rendront un devoir par groupe, qui répondra à la question : “Qu’est-ce qu’un texte littéraire” ?

• Vendredi 11 septembre. 
  • Cours : Les relations entre les mots (synonymes/antonymes; polysémie, champ sémantique, champ lexical). Le signe (Signifiant, signifié, arbitraire du signe).
  • L’arbitraire du signe : vous connaissez sans doute la toile célèbre du peintre Magritte, « La Trahison des images », exposée au County Museum of Art de Los Angeles. Le tableau est en effet révélateur du profond bouleversement introduit par l’art du vingtième siècle. Peint en 1929, il repose sur une véritable “mystification” : il représente une pipe, accompagnée de la légende suivante : “Ceci n’est pas une pipe”. L’intention la plus évidente de Magritte est de montrer que, même peint de la manière la plus réaliste qui soit, un tableau qui représente une pipe n’est pas une pipe. Il n’en est que l’image, la représentation. Au-delà de l’humour évident, ce discours sur le rapport arbitraire du signifiant visuel au signifié s’inscrit évidemment dans le vaste mouvement critique et subversif de détournement des codes sociaux, qui a permis à l’art moderne de devenir un véritable ferment d’idées.

Pour aller plus loin… J’approfondis ma culture générale…

Les plus curieux d’entre vous liront avec profit le support de cours intitulé “Les métamorphoses de l’image : de Lascaux à Big Brother“. Destiné en priorité aux sections de BTS, l’article est néanmoins très utile pour l’élève de Seconde qui souhaite approfondir ses connaissances : il vous permettra de vous interroger sur le rôle et les fonctions de l’image : information ou manipulation ?

 Pour aller plus loin… Mieux comprendre les notions de connotation et de polysémie des mots…

Je vous conseille de visionner cette publicité pour Orange. Les concepteurs (Publicis Conseil) ont joué avec brio sur le pouvoir imaginaire des mots et plus particulièrement les connotations : ainsi, chaque signifiant (vague, rencontre, envie, coup de tête, combat, cri, claque) renvoie à des signifiés connotatifs polysémiques.

[kml_flashembed movie=”http://www.youtube.com/v/6lfr3vuOg9k” width=”425″ height=”350″ wmode=”transparent” /]

• Lundi 14 septembre.
  • Cours : Dénotation/Connotation
• Mardi 15 septembre.
  • Modules :
    • Restitution des travaux d’analyse littéraire à faire pour le 12 septembre (corrigé écrit distribué le lundi 21 septembre. Pour accéder au corrigé en ligne, cliquez ici. Pour lire quelques travaux représentatifs d’élèves, cliquez ici).
    • travail sur le signifié connoté. Exercice pratique : interprétation d’une publicité Panzani (1964). Connotations clés chez Roland Barthes : italianité, fraîcheur, authenticité.

Document complémentaire :

Roland Barthes “Rhétorique de l’image” (Communication, n°4, 1964, p. 41-42)

Voici une publicité Panzani : des paquets de pâtes, une boîte, un sachet, des tomates, un champignon, le tout sortant d’un filet à demi ouvert, dans des teintes jaunes et vertes sur fond rouge. Essayons d’ “écrémer” les différents messages qu’elle peut contenir.

L’image nous livre tout de suite un premier message, dont la substance est linguistique : les supports en sont la légende, marginale, et les étiquettes, qui, elles, sont insérées dans le naturel de la scène, comme « en abyme » : le code dans lequel est prélevé ce message n’est autre que celui de la langue française ; pour être déchiffré, ce message n’exige d’autre savoir que la connaissance de l’écriture et du Français. À vrai dire, ce message peut encore se décomposer, car le signe Panzani ne livre pas seulement le nom de la firme, mais aussi, par son assonance, un signifié supplémentaire qui est, si l’on veut, l’« italianité ».[…]

Le message linguistique mis de côté, il reste l’image pure (même si les étiquettes en font partie à titre anecdotique). Cette image livre aussitôt une série de signes discontinus. Voici d’abord (cet ordre est indifférent, car ces signes ne sont pas linéaires), l’idée qu’il s’agit, dans la scène représentée, d’un retour de marché ; ce signifié implique lui-même deux valeurs euphoriques : celle de la fraîcheur des produits et celle de la préparation purement ménagère à laquelle ils sont destinés ; son signifiant est le filet entrouvert qui laisse s’épandre les provisions sur la table, comme « au déballé ». Pour lire ce premier signe, il suffit d’un savoir en quelque sorte implanté dans les usages d’une civilisation très large, où « faire soi-même son marché » s’oppose à l’approvisionnement expéditif (conserve, frigidaire) d’une civilisation plus « mécanique ». Un second signe est à peu près aussi évident ; son signifiant est la réunion de la tomate, du poivron et de la teinte tricolore (jaune, vert, rouge) de l’affiche ; son signifié est l’Italie, ou plutôt l’italianité ; ce signe est dans un rapport de redondance avec le signe connoté du message linguistique (l’assonance italienne du nom Panzani) ; le savoir mobilisé par ce signe est déjà plus particulier : c’est un savoir proprement « français » […] fondé sur une connaissance de stéréotypes linguistiques. Continuant d’explorer l’image (ce qui ne veut pas dire qu’elle soit entièrement claire du premier coup), on y découvre sans peine au moins deux autres signes ; dans l’un, le rassemblement serré d’objets différents transmet l’idée d’un service culinaire total, comme si d’une part Panzani fournissait tout ce qui est nécessaire à un plat composé, et comme si d’autre part le concentré de la boîte égalait les produits naturels qui l’entourent, la scène faisant le pont en quelque sorte entre l’origine des produits et leur dernier état ; dans l’autre signe, la composition, évoquant le souvenir de tant de peintures alimentaires, renvoie à un signifié esthétique : c’est la « nature morte » ou comme il est mieux dit dans d’autres langues, le « still life » ; le savoir nécessaire est ici fortement culturel.

• Jeudi 16 septembre.
  • Cours : les fonctions du langage.
• Vendredi 18 septembre et jeudi 24 septembre.
  • Atelier d’écriture poétique : hommage à M. Duras. Préparation d’une exposition intitulée : “Des mots égarés, une écriture du silence” (v. Duras : “Je ne peux rien dire. Je ne peux rien écrire. Il y aurait une écriture du non-écrit. Un jour ça arrivera. Une écriture brève, sans grammaire, une écriture de mots seuls. Des mots sans grammaire de soutien. Égarés. Là, écrits. Et quittés aussitôt”.
  • Les élèves veilleront à rendre rapidement (au plus tard le jeudi 1er Octobre) leur travail d’écriture.
  • Aide individualisée : préparation de l’évaluation du samedi 3 octobre (questions possibles et manière d’y répondre).

À réviser pour l’évaluation du vendredi 2 octobre :

1. Signifiant/Signifié/Arbitraire du signe
2. Dénotation/Connotation
3. Les fonctions du langage (sauf la fonction métalinguistique)

Séquence 2 Le texte et ses enjeux de lecture : ouverture et clôture du roman

Groupement de textes :

• E. Zola, Germinal ;
• G. de Maupassant, Bel-Ami ;
• G. Bataille, Le Bleu du ciel ;
• Kaput (F. Dard), Mise à mort ;
• B. Easton Ellis, American Psycho

Objectifs de la séquence :

• Méthodes de pensée et de travail : approches de la lecture analytique (suite); initiation au Commentaire organisé
• Formation d’une culture : Roman, personnage et société ; le travail de l’écrivain (suite) ; le lecteur face au texte : les stratégies de lecture ; le titre et sa fonction

• Lundi 21 septembre.
  • Lecture de l’incipit et de l’excipit de Germinal : formulation d’hypothèses de lecture ; travail sur les réseaux lexicaux et les caractéristiques du texte réaliste : effets de réel, stéréotypes sociaux. Figures de style abordées : personnification, métaphore filée (métaphore filée de la germination dans l’excipit de Germinal), effets de réel (ou indices de vraisemblabilisation).

 Pour aller plus loin… Mieux comprendre l’excipit de Germinal et le comparer à l’incipit…

Les élèves les plus curieux (a fortiori si vous choisissez Germinal pour le commentaire) consulteront avec profit cette analyse.

 Pour aller plus loin… Mieux comprendre le “Réalisme”

Vous consulterez utilement cette page d’Espacefrancais.com qui aborde de nombreuses notions vues en cours à propos du réalisme (lisez les deux premiers paragraphes : I) Qu’est-ce que le Réalisme ? ; II) L’esthétique réaliste.

• Jeudi 24 septembre.
  • Atelier d’écriture (voir : vendredi 17 septembre)
  • Aide individualisée : révisions pour l’évaluation du 3 octobre : essentiellement le signifiant, le signifié, l’arbitraire du signe : voir cette page en Français de Queen’s University (Kingston, Ontario), bien faite et accessible.
• Vendredi 25 septembre.
  • Confrontation de l’incipit et de l’excipit de Mise à mort (F. Dard).
  • Notions vues : périphrase, argot.
• Lundi 28 septembre.
  • Lecture de l’incipit et de l’excopit d’American Psycho.
  • Notions vues : effets de réel, nihilisme.
• Mardi 29 septembre.
  • Modules : introduction à la Sémiologie de l’image. Supports : publicités.

Travail à faire : les élèves constitueront des groupes de 2. Chaque groupe veillera à trouver pour le module du mardi 13 octobre deux publicités. Attention au choix des supports ! Les publicités retenues doivent permettre un travail d’interprétation (connotations, etc.)